导。再次,活动后反思——总结与提高。如:在主题活动后,教师要对自己开展活动的情况进行反思与回顾。幼儿在学习过程中是否感兴趣?是否具有挑战性?是否完成教师预想的教育目的?幼儿在哪些方面有了提高?幼儿还掌握了哪些没有预想到的内容?为下一次教学活动做准备。总的来说,在师幼互动中我们要做到:1.了解——观察幼儿需要,做好互动准备。2.取舍——寻求幼儿需要与目标之间的平衡,判断互动价值。3.推动——借助有效策略,推动互动进程。如支持幼儿实践自己的想法,耐心等待,通过提出关键的问题引导和帮助幼儿归纳和提升经验。4.反思——通过分析不断调整互动策略。当然最关键的还是要调整教师的角色定位,发挥幼儿的主体作用。教师不仅仅是教育者和管理者,更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。在师幼互动中,教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者,如果教师对自己的角色进行这样的定位,那么,在教育过程中就能更多地关注幼儿的情感与需要,关注幼儿的实际情况,更好地去促进幼儿主体性的发展。在此基础上,因材施教,建立多元化的互动模式。在师幼互动中,教师应根据教育任务与内容的不同,根据不同幼儿的实际情况,采用多元化的互动方式。从互动范围看,既应有教师与全体幼儿的互动,有教师与小组的互动,还应有教师与个体的互动,三种方式互为补充。从互动主体的作用看,既应该有以教师主体为本位的师幼互动,也应有以幼儿主体为本位的师幼互动。从互动方式看,既可采用语言方式,也可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式。每个幼儿的个性都具有个别差异,如有的孩子积极、主动、独立性强,他们能在各项自主活动中获得无穷的乐趣;有的孩子被动、依赖性强,常需要得到老师的肯定、鼓励与帮助;有的孩子比较外向,而有的孩子比较内向,等等。因此,教师与不同特点的幼儿进行交往与互动时,应采用不同的交往方式和指导策略,去满足不同幼儿的发展需要。
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