堂中形成。四、关于集体备课的再思考、再认识 (1)拓宽集体备课研讨的范围教学思想是教师组织课堂活动的基础,只有教师的教学思想通达才有可能具体情况具体分析,为更加适应学生的学习而及时地调整教学进程和手段。因此,集体备课、集体教研活动中要重视教师教学思想的交流,拓宽集体备课研讨的范围,建立健全激励机制,引导教师广泛的进行愉快的思想碰撞。一是查摆教学中发现的问题、困惑,大家各抒己见,集思广益;二是展示教师的教学机智,介绍一些成功的个案教学及体会,供大家借鉴学习;三是阐释对教材编写意图的理解,对教材、教法、教学程式展开辩论,相互取长补短;四是谈论教师个人的教材改革设想,以教材为范例,发掘有益的教学补充内容。例如练习题设计、活动拓展、自编教材等;五是探讨教师的学习,教师谈自己通过教学刊物、教研网络、同事经验、学生进步等等各方面受到的教益,开阔其他教师的教学视野;六是讲述教学中的趣事、烦心事、交流情感体验,共享教师职业的幸福。(2)提高集体备课的实效性农村小学教师负担普遍偏重,大多缺乏积极明确的自我职业规划,往往盲从于考核,以提高自己的考评成绩为目标,千方百计地去做与考核有关的事。因此,提高教师集体备课的实效性要从完善考核措施入手。一是学校考核要落脚到教师参与集体备课的情感态度、学习收获、课堂教学效率,主要看其提出问题的价值性、对自己的教案修改的实效性,课堂教学检测的效果性。二是学校要及时检查评估备课组的实效性、创造性,通过收集备课组全体教师对同一课题的教案,分析共性的研究成分大小和教师个人教案科学化程度提高多少,或者直接深入集体备课现场观测教师活动情况,实事求是地了解教师在集体备课过程中教学思想、教法的变化,看其是否以备促教,要摒弃查看统一教案的建立、使用以及以共案修改多寡论优劣的做法,激励备课组和教师不拘一格,创设活动方式,切实让集体备课为提高教学质量和形成教师个性化教学风格服务。
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