以疑导读敢于质疑,是学生主动学习的标志。通过阅读学生自主提出问题,激发对数学学习的兴趣,并使学生积极主动、创造性的思维,从而更好的理解题意。在很多时候,老师让学生“读数学”时,只是仅仅要求“请小朋友把XXX读一遍”,等学生读完后,老师在和学生一起分析。所以当老师提出读的要求后,很多学生就是按老师的要求仅仅读书而已,而不在读的过程中主动地去体会,去发现所读的内容中所蕴含的数学知识。以“疑”导读就是让学生带着问题读。教师在提出读的要求之前,要先让学生明白为什么读,在读的过程中要解决什么问题,然后让学生带着这个疑问去读,读完后再一起来解决这个问题。如:30个苹果,平均分给小明和他的4个同学,每个同学分的几个苹果?教学时可以引导学生思考:30个苹果要平均分给几个同学的?让学生明白要解决这个问题就必须弄明白有几个人在分苹果。这样通过推敲,让学生加深了对题目的理解,理顺了条件和条件之间、条件与问题之间的关系,长期的训练,学生在读题时抓住关键,多问几个为什么,思维能力也随之得到发展。这有点类似语文中的阅读。学生只有明白了读的原因后,才会带着目的去读,有意识地在读的过程中寻找问题的答案,而不是盲目地莫名其妙地读书。虽然低年级的孩子年龄小,但是孩子的习惯是从小培养的,老师在平时的教学中经常这样训练,他们才能慢慢的形成“在读的过程中思考”的良好习惯,而不至于总是机械的朗读。在“读数学”的过程中,以“疑”导读很重要,“疑”就好比是学生“读”中的指向标,给学生指明了阅读的方向,才能更好的发挥“读”的作用。总之,在低年级数学教学中培养学生的数学阅读能力,培养好的阅读习惯,是每一数学教师在教学工作中必须重视的一项任务。在数学教学中只有注重学生的数学阅读能力的培养,多加强这方面的训练,才能提高学生数学综合运用能力和自主学习能力,才能增强学生应用数学知识解决实际问题的能力,才能使数学教学逐步迈向成功之路。
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