边视听边记录一些关键词,然后根据关键词向同桌复述课文,再向全班复述教学目的:学生能口头表达出所听到和看到的主要内容教学策略:教师同步运用匹配教学策略和有意失配教学策略(视觉型的看、听觉型的听、动觉型的记)(4)课堂教学环节四:Readingaloud教学活动:教师播放载有文本的ppt,同时播放课文录音,学生同步跟读,再自己模仿朗读教学目标:学生能模仿录音中的语音、语调朗读所学课教学策略:教师同步运用匹配教学策略和有意失配教学策略(视觉型的阅读文本、听觉型的听录音、动觉型的朗读)3•课后多模态教学设计教学活动:教师印出与课文相关的五个问题和与之配套!1!的连环画,学生根据五个问题,借助配套的连环画,改写课文并用手机拍照,再朗读自己的文稿并用手机录音,最后分享到班级qq群教学目标:学生强化已学内容;能根据五个问句和连环画写出一篇短文教学策略:教师同步运用匹配教学策略和有意失配教学策略(视觉型的阅读文本和连环画、听觉型的朗读并听自己的录音、动觉型的改写课文)本文主要从分析感知学习风格的特征论述了教学策略制定的依据以及合理利用多模态教学资源的主要原则。当然,学习风格不是制定教学策略的唯一依据,但它却是一个不可忽视的依据。每一个学生的全面发展是我们的教育目标,根据学生的感知学习风格,合理采用多模态话语内容以及相应的教学策略,因材施教,实施多样化教学是实现这一目标的有效手段【参考文献】⑴刘海燕,李浩然,邹文•学习类型的理论研究简介[J]・心理学动态,1998,16(02):27-31.an魏笑梅•多模态话语理论视角下英语教学资源建设[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2012(06):20-21.谭顶良•学习风格与教学策略[J]•教育研究,1995(05):72-75.李寿欣,张忠华•认知方式与教学策略对英文教学效果影响的研究[J]•心理科学,2003,26(03):519-520.
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