们教师要找准学困生感兴趣动手的切入点,让他们体会动手是一件多么快乐的事。例:我在教学二年级语文下册第六单元写话课一一《写一种最喜欢的水果》时,我找准学生对水果既熟悉又爱吃的这一切入点进行这样的教学设计。第一步:让学生课前从家里带两种水果,课堂上四人一织把水果都放进一个黑方便袋里,按照老师要求活动并小组交流。教师出示耍求:1.摸,把手伸进方便袋里摸,并说摸到水果的样子(不准拿出来看);2.看,用手拿出摸到的水果,说说它的颜色、形状(比比和摸到的样子是否相同);3•闻,用鼻子使劲闻闻,说说你闻到的气味(有的水果没有气味);4.尝,亲自甜尝水果的味道(酸的、甜的还是又酸又甜的)。(注:1."摸”活动能调动学生勤于动手的积极性;2.学生动手活动时教师巡视适时对学困生给予帮助。3•学生可以再次“摸、看、闻、尝”口己喜欢的水果)第二步:全班交流。教师巧妙设问,激发学困生积极举手,说说自己摸到水果的样子、颜色和闻到的气味,讣他们感受到动手而带来的成功喜悦。第三步:引导写话。幻灯补齐第5个要求:写,写出你摸到的或自己喜欢的水果,从“摸、看、闻、尝”几个方面写。多数学生都成了小作家,文思如泉,一气呵成。此时是再次培养学困生勤于动手的好时机,因为他们平时语言积累较少,语言还不能把他们來之不易的动手成果用笔表达出来,需要再次辅导,帮助他们完成习作获得成功。由于是面对面的辅导,我对他们写字也作了要求、指导,他们此时也愿意认真工整地写好每一个字,因为他们已经尝到了成功的自信。这样,学困生从动手“摸”到动手“写”,从不愿写到主动写,从写得马虎潦草到认真工整,不仅培养了他们勤于动手的习惯,还能培养他们认真写字的习惯,完成作业的习惯。学怵I牛形成的原因是多种多样的,但只要我们巧用低段语文教材,精心设计课堂,激发他们的倾听、参与、动手兴趣,大多数学困生在语文课堂中是会转变的,他们的学习习惯将会是另一种风景!
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