课时作业:(1)能完成的、且正确的,得“优”;(2)能认真完成、且仿写的句子具体生动、新颖的得“优★”;(3)仿写句子具体生动、遣词造句能力强、春天的诗句积累多的,得“优★★”。3、第二课时作业:(1)认真完成基础题:背诵全文正确、画画能准确表达文章意思的,得“优”;(2)能仿照本课写作方法完成附加题的得“优★”;(3)完成推荐的课外阅读篇目一篇,并讲给班级同学或家长的,得“优★★”。 四、评价、反馈的形式及其合理性分析学生的知识基础、能力大小各不相同,个性千差万别,有差异的学生做无差异的作业,势必造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。这样,学生的语文能力的发展就会受到遏制,甚至得不到发展。承认并尊重这种差异,是主体性学习的一个重要特性。发展性教育理论也认为:“差异是一种资源。”为此,作业应针对学生的差异,分层布置,以便适应各种类型学生发展的需要。这些题目的设计坡度明显,有易有难、层层递进,给了学生一个选择的空间,能力强的学生可选择难的第三题来做,能力弱的学生可以做简单的第一题。这些题目从要求上讲的是体现了“分层次”、“有坡度”,从设计上看又符合学生由“观察”到“吸收”至“表达”的认识过程,这样不同的作业设计,使不同层次的学生在相同的学习中都有相应的收获和提高。而学生又具有好强的心理,有的学生往往会知难而进,会在自己的“最近发展区”去跳一跳摘到果子吃,品尝到各自成功的喜悦。五、学生完成作业情况估计或学生作业情况分析大部分学生能正确完成所有题目,但部分孩子在预习作业中忽视了“读”的重要性,第二课时之后的“背诵”,个别孩子没好好完成。“自选题”推荐的课外书,仍有部分孩子没有读完,甚至有的孩子根本没有读。 六、补救或改进措施加大对学生读书、背诵能力的培养,这样既能增加语文知识的积累,又能提高写作能力。让精妙的语文深入血液与肌肤,做到随时随地能够脱口而出,而且终生难忘!
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