学生的读书时间,让学生在最基本的语言实践中走进语言、感知语言、积累语言。] 在读的过程中, 我只配合学生做一些针对性的指导。(2) 范读课文, 要求学生把我重读的字词画下来。我通过随机提问, 引出本篇课文的重点字词。[ 在我“导”的作用下, 学生读中理解、读中体会、读中感悟纷纷等词语的意思, 从而做到从内容体会思想。](二) 看插图,引导想象: “假如我们就是小贝蒂,手里捧着冻僵的燕子,我们应该怎么做呢?”先让学生看插图, [ 图文结合, 能加快记忆的速度和深度。] 再加上“设身处地”, 使学生对课文的理解更加深刻, 从而达到情感的升华,学会表达“爱”。可以让学生说一说、演一演。[ 充分发挥学生的主体性。](三) 创设情境,指导写话: 1 、创设情境,激发学生感情共鸣; 2 、四人一组讨论交流;[ 处在同等知识水平下的学生,讨论交流可以使思维相互碰撞,课堂上闪现智慧的火花。] 从而表达对瑞士人的感激之情。 3 、指名说、评价;4、学生自主写;[ 叶圣陶先生说:“阅读时吸引, 写作是倾吐。”只有读中有写, 写中有读, 以读带写, 以写促读, 在读写结合中, 才能提高阅读水平和写作能力。] 我完全尊重学生的个体差异、尊重学生对课文的理解程度,只是在学生写的过程中,巡视指导。 5 、指名读,评价、修改。《课标》指出:愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的乐趣, 评价时, 先让学生之间互评,[ 学生互评可以达到同等知识水平的学生在知识上的取长补短, 促进相互了解和共同提高写作水平。] 而后, 我进行总结评价, 只从语言、用词等方面进行评价。(四) 板书设计: 这一板书, 把课文中最精炼、最关键的词句精选了出来, 不但把文章的结构显现了出来, 而且把大家对燕子的关爱之情也表达了出来,帮助学生抓住重点词语理解课文,把课文中的中心内容也表达完整,使文章内容一下子就印在了学生的脑海里。
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