种不同切分节奏运用,使得曲调富于跳跃感,把孩子们在春风中放飞风筝和秋天打枣、摘苹果的情景,描绘得栩栩如生。第9-12小节音调上下三度音区移动进行,旋律呈现起伏,抒情而又欢乐。第20-21小节的节奏突然紧缩,小节内曲调重复,形成了相互的呼应,更增添了玩耍、逗乐、滑雪的欢乐情绪。那欢乐的笑声,在空中久久回荡,歌声时时在人们耳边回响。形象地表现了儿童们在四季中天真烂漫的欢乐情景,抒发了他们热爱生活的心情。基于以上因素,我确定了三个目标:1、通过教师范唱、学生小组练习、个人表演唱等形式,学生能够用活泼、欢快的声音,清晰的发音,正确地演唱歌曲,通过感知歌曲的节奏,歌词的内容,理解歌曲的含义。2、通过表演唱、赛唱,学生能够感受到四季中天真烂漫的欢快情景,从而抒发他们对生活的情趣与热爱。3、尝试自己制作简单的打击乐器,体验为歌曲伴奏的乐趣。本堂课作业主要围绕这三个目标来设计。发挥学生的想象力,根据自己对四季的喜好,画一幅画,画出自己在喜欢的季节里做的趣事,这样也与美术学科进行了整合。情景表演唱,充分发挥学生的表演天分和合作能力,分组(春、夏、秋、冬)合作完成有趣的情景表演唱,但学生还是缺乏舞台经验,不能达到最佳的效果。学生都爱动手制做,而自制乐器给学生带来了许多乐趣,学生根据自己的动手能力选择自己制作的打击乐器,在为歌曲伴奏时体验成功的快乐。学生的音乐基础知识、能力大小各不相同,个性千差万别,有差异的学生做无差异的作业,势必造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。这样,学生的能力的发展就会受到遏制,甚至得不到发展。承认并尊重这种差异,是主体性学习的一个重要特性。发展性教育理论也认为:“差异是一种资源。”此次作业针对学生的差异,分类、分层布置,以便适应各种类型学生发展的需要,这样的作业设计也是对学生学习音乐学科的认可,更是激发了学生学习音乐的兴趣,增强了学生学习音乐学科的成就感。
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