米显得很短。为了让学生看得更清楚,老师在练习纸上也呦了1厘米。用你的手指去对一对。在对徳过程中使学生对1厘米有着初步的认识。然后再把刚才看到的1厘米的闭起眼睛记在脑子里。使学生有一个消化、想象的过程。但当我把1厘米进行实物投影,我又向学生表明老师把它放大了,实际上只有这么短。让学生不要造成视觉上的误会。(2)找1厘米通过观察肓尺,育观感知“1厘米”的长度。让学生从肓尺上找岀“1厘米”,并且知道从()刻度到1刻度Z间就是1厘米。然后让学生找一找,还有哪两个数字2间的长度也是1厘米?从而使学生充分认识玄尺,认识1厘米的长度。总Z,在“厘米”概念的教学屮,利用看、想、记、找等环节,使学生在操作、实践屮获得感性认识,在头脑屮切实、清楚地建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。(二)?运用迁移,认识“几厘米”。学习了“1厘米”以后,我让学生用同样的方法认识“2厘米、3厘米、5厘米”。用眼睛观察、用手比划、用笔画出几厘米。还鼓励学生再尺上找出不同地方的2厘米。使学生在观察、比较、迁移过程中很白然地学会了知识。这样设计,发挥了学生的主观能动性,体现了教师的主导作用,更有利于学生对知识的理解和掌握。(三)?学会测量,实际应用。认识了尺子上的“1厘米”、“几厘米”Z后,教会学生用尺了进行测量,使学生掌握了长度单位的实际应用方法,同时也理解了掌握长度单位、掌握测量长度的方法的意义。(四)?学会估测最后,我设计了估测一块巧克力和一把刀的长度。让学生用刚才建立的1厘米的表象去估测。总Z,数学教学中始终贯穿学生主体性和活动性的教学思想。让学生从生活实践屮主动去探索,主动去发现,让学生逐步建立起数学知识来源于生活,并服务于生活的一种思想。利用多种形式、手段,培养学生的创造性和探索精神,以及学习的能力。让学生在白主的学习活动屮获得认识客观世界的科学方法,真正成为学习的主人,这才是我们教学要达到的真正H标。
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