Р教师有效引导思考的策略Р从关注师生角色关系的维度探究如何在课堂上发挥教师的主导及学生的主体地位,从而有效地展开学生的思考,培养学生的数学思考能力。如:发表于《广西教育》上的文章《如何有效引导学生的数学思维》。《》Р抓住知识间内存联系的策略Р从学生学习知识体系的内在联系的维度培养学生的思维,因为数学知识就像环环相扣的珠链,每两个知识点之间存在着内在的必然联系,如何通过这种关系引导学生发现联系、建立联系,产生思维过程中的多种关联的触点,达到融会贯通、活跃思维、发展思考力的目的。如:发表于《家教世界》上的文章《在数学化过程中发展学生思考能力例谈》。《》Р渗透数学思想方法的策略Р相对于数学思想方法,数学知识与技能显得微不足道,引导学生进行数学思想与方法的思考才是培养学生策略中的“顶层设计”,2011版数学课程标准也将对形成基本的数学思想方法作为一项基本的教学目标从后台走向前台,更加凸显出其在数学学习上的重要性。如:发表于《数学教学与研究》上的文章《数学思想方法渗透教学的策略》。Р还有评价的策略、兴趣培养的策略……许许多多的策略,在此无法一一列举。各种各样具操作性的教学策略使得课题实验的成果不再变得理论与虚浮,在推广与应用中,Р许多老师颇有心得,他们得益于课题研究成果,从而使更多的学生受益,也使得该课题的研究仍具有顽强的生命力。Р十、遗憾和思考Р课题三年,有收获也有缺憾。一是课题组成员的水平参差不齐,无法使得各个领域的探究齐头并进,总有一些模块的研究滞后,影响整体研究进度;现在的教师考评制度,还无法使得课题的研究不带功利性,实验教师研究态度有时也是影响研究质量的关键;问题解决作为大课题,其子课题之间并没有办法做到界限清晰,研究过程中“串题”的现象时有发生,部分实验教师有时出现研究方向错误的现象,令人啼笑皆非。如此种种,希望在今后的课题研究中得以克服,课题研究定会百尺竿头,更进一步。
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