构成不够完善,实质内容偏少,我虽删除了一些,但里面仍有不少语段属多余直言。而真正有效表述语言尚需进一步补充。同时从内容上,就“自主学习,合作探究”产生的背景、理论的支撑、具体系统的实践操作以及相配套的教师教育理念、教研教改,特别是教案构成模块、测试、作业等与之相应操作程序谈得较少。即使只是针对课堂教学这唯一的环节来谈,也略显杂乱,缺少调理和创新。合作交流只是一种手段,不是目的,不失为合作而合作,为交流而交流,它的终极目的是为了学生素质的全面提高,因此,合作交流的真正意义和价值应讲到点上,表述透彻。课堂教学针对的是课堂,课后活动应定位在学生士综合实践活动的与课堂教学的有效衔接上,即课堂教学的有效延伸。两者的关系在文章最后表述不明晰。建议:从崔林小学小班化教学经验作为本材料的中心内容来组织材料,可能更能突出我们学校的特色。小班化教学的特点是教师更能关注学生,教师更有时间和精力和每一个互动交流沟通,更透彻的了解学生,指导更到位,更能培养师生情感,从而以教师的人格魅力影响学生、感染学生,已实现“亲其师,信其道”。从小班化班级管理的优势角度来挖掘经验,提炼新的班级管理思路。自主学习,合作探究不是不能写进材料里,应该写,只是应把它写在小班化教学这一大框架之下,作为一项重点内容来体现。同时,在写的过程中,把学生的情感价值观、学习动机的形成和促进,学习习惯的培养,学习能力的提高,学生智力的开发(特别是低年级)作为目标和措施来全面表述。五、自主学习,合作探究的教学策略还应突出学生自主与合作,像课前预习,课堂检测、自主探究,合作交流,小组管理,小组评价,小组间的合作等诸多内容,也应补充完整。王校长,由于我对小学教学还不熟悉,特别是对崔林小学一些很有价值的办学理念、教学经验了解还不够,所以还不能结合学校来进一步完善和充实这份材料。只能从个人的角度谈一下粗浅的看法。恕我直言,不当之处敬请老兄见谅。
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