,真实反映自己的感受,能涉及到现象背后的问题。Р(2)对学科的育人价值有进一步的认识。Р(3)能结合具体的事件或案例,来说明自身在研究性实践中的成长和创造的快乐。Р(1)能联系自己的实践作理论分析,真实反映自己的感受,能涉及到现象背后的问题。Р(2)对学科的育人价值有进一步的认识。Р(1)能联系自己的实践作理论分析,真实反映自己的感受,能涉及到现象背后的问题。Р 二.Р问Р题Р反Р思Р3.Р原因Р分析Р的具Р体性Р(1)能具体、有条理地分析存在的问题,及其形成的原因。Р(2)能从多种角度分析问题形成的原因。Р(3)对自身教学行为背后的内在观念问题及行为惯性有具体认识。Р(1)能具体分析存在的问题,及其形成的一般原因。Р(2)能从多种角度分析问题形成的原因。Р(1)能看到问题的现象和作简单的归因分析。Р4.Р原因Р分析Р的深Р刻性Р(1)能将问题放到一个学科的单元里去分析。Р(2)能将问题与学生的培养和发展联系起来去反思其原因。Р(3)能将问题置于学科背景中进行分析和反思。Р(1)能将问题放到一个学科的单元里去分析。Р(2)能将问题与学生的培养和发展联系起来去反思其原因。Р(1)能将问题放到一个学科的单元里去分析。Р 三.Р教Р学Р重Р建Р5.Р自我Р反思Р后的Р改进Р设想Р(1)能提出切中问题要害的改进设想。Р(2)能提出解决问题的多种具体和可行的措施及办法。Р(3)提出的办法具有有效地解决问题的可能性。Р(1)能提出有改进意义的设想。Р(2)能提出解决问题的措施及一般办法。Р(1)提出的改进设想、措施及办法还处在一般层面。Р6.Р听取Р他人Р评议Р后的Р认识Р变化Р(1)能充分倾听他人的意见。Р(2)能及时充分地吸收和转化他人的意见。Р(3)认识有整体提高。Р(1)能充分倾听他人的主要意见。Р(2)能吸收和转化他人的主要意见。Р(1)能吸收他人的部分具体具有操作性的意见。
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