习搞好,预习单的设计是一个关键。所以要因材施教,分层进行。优等生与学困生预习要求最好是有所区别,比如说,有五项预习要求,那好生可要求全做,而学困生则量力而行,做最基础的前两项,多做给予表扬,这样降低难度,促进他们积极参与到预习中来,逐步养成良好的学习习惯。考虑到学生的个体差异,我将预习作业划分了几个层次:抄写类作业、思考类作业、拓展类作业。学生可以根据自己的能力和学习需要,选择不同内容的预习作业。像学困生,可以选择“抄写类作业”。比如抄写生字新词,摘抄精彩段落等。他们最需要的是夯实基础知识,稳扎稳打。中等生可以选择“思考类作业”。比如针对课后思考题简单质疑,提出有价值的问题等。有一点难度,又不会吓到他们而产生畏难情绪。而那些优等生,也得刺激他们的表现欲和满足他们挑战自我的心理要求。可以选择“拓展类作业”。比如在课文中写感悟或者批注,收集资料,拓展阅读。二、预习单的使用建议 1.分步骤完成,回环往复巩固。设计的单元预习单可以在没上这单元课文前做,也可以随着教学进展在教学课文中穿插做,还可以在快结束整组单元教学后做。部分预习单中的练习还可以回环往复巩固,利用遗忘规律,以达到知识尽量消化吸收。 2.梳理筛选。在备课前,教师可以提前从预习单中筛选一些重要的信息和典型问题,更准确地定位学生的学习起点,拿出更有针对性的教学预案或设计相关活动进行检测,增强学生预习成就感,提高?W生预习积极性。同时,使课堂教学更高效。 3.相互评鉴。预习单可以学生互阅,在互阅中交流,在交流中争辩。互通有无,增强信息量,相互学习,彼此提高。可以课堂上开展师生对话。总之,小学语文主题单元整体教学中“预习单”的设计与实施是一项值得每一位小学语文老师研究的课题。在小学语文主题单元整体教学中,曾经一直游离于我们课堂教学的预习已经正式成为课堂教学的一个重要部分。我们将继续不断思考预习指导的层次与序列,将预习进行到底。
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