是什么?大多数学生都认为是次氯酸的漂白。对这一答案,我没有表示肯定或否定,而是提出氯水中有盐酸能否中和氢氧化钠而使酚酞褪色?大多数学生都认为有可能。那么如何证明是中和还是漂白?组织学生讨论怎样通过实验来探究分析其原因。学生讨论激烈,学困生也积极的参与其中,提出自己的看法。最后引导学生在反应后的混合液中继续加入氢氧化钠。实验结果表明:溶液不再变红,说明不是中和反应而是漂白作用。通过实验探究,学生们获得了圆满的结果,显得非常高兴,特别是学困生看到自己也行,也能通过化学实验来解决一些化学问题,激发了他们的兴趣、培养了自信,使他们感受成功。9、运用“学案”教学模式,提高学困生的学习兴趣学困生常常抱怨:化学一听就懂,一做就错。这是因为传统教学更多地考虑如何把课教精彩完美,却很少顾及学困生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质培养,只是学生的被动接受,他们并不清楚教师讲什么、怎么讲,盲目地沦为记笔计的机器,课堂上根本没有多少思考和消化的时间,丝毫感觉不到学习的乐趣,特别对学困生,课堂上会出现精力不集中、学习欠主动而影响课堂效率,久而久之失去了学习兴趣,若使用“学案”教学模式,能够有效地改进教学过程中师生互动模式,引导学生正确地确定学习目标和适合自己的学习策略,增强学困生的学习主动性,培养学困生的主动探索精神和自主学习能力,提高学困生的学习兴趣。“学案”教学使“师为主导、生为主体”的教学原则发挥到极致,能达到新课程三维目标,使学困生的自主学习能力得到了极大的提高。总而言之,老师要赏识学生,在老师眼中,学生应没有好坏之分,他们各有特点,相信学困生能行,引导学困生形成“我能行”的自我意识,让学生在教师的呵护下发现自我,展示自我,从而摆脱困难,走向成功。教师应积极采用生动和富有感染力的教学方法,培养学困生的学习兴趣,有助于学困生积极主动地接受新课标下的学习理念,提高学习效率。
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