来幼儿园的路上”等为线索逐渐推进。其次,以班组统筹各类资源的综合利用,如“诚信制帽厂”就在幼儿园的西边,各班组在利用该项资源的时候侧重目标也有所不同,如小班以“帽子的样子、类别”为主、中班以“帽子的花纹、生产过程”为主、大班以“帽子的设计、制作”为主,在时间安排上小中大三个班组也有效交错开来,一般安排在5月份刚好阳光渐强需戴帽子的季节,一个月内“幼儿走出去、嘉宾请进来”,不断互动推动课程发展。再次,幼儿园鼓励各班在结合“课程资源地图基础上形成“班本”资源的拓展与丰富,如中班在班级自然角饲养“鳖”的基础上,即兴围绕幼儿园“课程资源地图”中“自然资源”之“Z-y-浩顺渔业养殖基地”组织了参观与互动等活动。刚好该班有家长负责“鳖”的喂养,于是家长和幼儿围绕“鳖展开了“观察鳖、最大的鳖有多重、怎样喂养鳖、鳖的生活习性、画一画鳖、鳖的兄弟有谁、鳖有鳞片吗、鳖会咬人吗”等课程。这样的一个主题活动幼儿自己参与,自己问问题,自己和家长互动或在参观中寻求答案,和教师利用园内数字资源继续交流研讨等,全程皆是幼儿自主获得经验建构和身心发展。“课程资源地图”融电子数字化与直观纸质版为一体,综合“课程资源室”的各项既有资源,汇聚了家园社区的多方合力,为教师实施课程提供了坚强的保障,为幼儿的健全发展提供了强有力的后盾,为幼儿园课程质量的提升奠定了基础。当然这样的资源管理给幼儿园也注入了新的活力与挑战,今后我们将继续围绕“课程资源员”的管理“课程资源”的精细分类与加工等着力展开研究真正让“一图在手、应有尽有”,更好地践行《纲要和《指南》精神,提升幼儿园的课程资源建设与应用的能力,促进幼儿的发展。【参考文献】[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].南京:. [2]李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:,(3):288. [3]原晋霞,[J].,(11).
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