教师可以经常问幼儿一些类似这样的问题:砖除了能用来盖房子还能做什么?易拉罐除了用以装饮料还有什么用途?等,以此从非常态的角度培养幼儿的发散思维。有一次带领幼儿进行节奏乐活动,乐器太少,不能满足幼儿人手一件,这时我就不失时机地启发幼儿:我们生活中有哪些物品可以代替乐器?孔维豪小朋友马上提议用自己喝水的不锈钢缸子,另一个幼儿提议用盛菜的小盘子,于是没有乐器的幼儿分别找来自己中意的“乐器”,在使用过程中,大家发现手握缸子把,敲出的声音比较闷,用线绳吊起敲声音较脆,敲缸子底部和敲缸子口所发出的声音也不一样。幼儿在使用自己选择的乐器时更具新鲜感,因而探索出许多未知的东西,并从中找到不少的乐趣。(三)教师的指导应给幼儿留有创新的“余地”教师指导幼儿的活动时,往往倾向于追求结果,迫不及待想告诉幼儿最终答案,而没有耐心给幼儿思考空间。幼儿没有了创新的余地,最终形成灌输式教育模式。如在结构区、美工区、表演区中开展的拼构、拼插、创造性的制作、编讲等活动,教师通常为幼儿提供可模仿的原型,运用范例讲,如不提出更高的要求,幼儿只会照搬原型,没有进一步的创新改造,不利于幼儿创新思维的培养。相反,完全可以采取一些更为积极的方法。譬如:提供多种范例供幼儿选择;引导幼儿对原型进行加工、改造,模仿一部分,改造一部分,实现推陈出新的创造;在必要时,有意提供不完美的原型,引导幼儿对原型进行否定分析,从否定中获得新启示;熟悉原型后,鼓励幼儿探索与原型不一样的想法和做法,用原型的启示向新的方向探求出路。上述方法即便不能收到立竿见影的效果,它们的潜在价值也最终会在幼儿今后的成长道路上逐渐显示出来。由以上论述看出,教师有益的、正确的引导对幼儿创新思维的建立和发展有着非常重要的作用。教师首先要更新观念,做有心人,善于观察。通过幼儿区域活动,及时发现其创新意识的萌芽,热情积极地加以鼓励引导培养,从而做好幼儿创新思维的领路人。
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