老师从准备课本转向准备幼儿的活动材料。(三)、区域内容的系统化解决:依据《纲要》中提出的各领悟教育内容,同时结合《指南》提出的各年龄阶段,幼儿学习与发展目标和相应的教育建议,系统的设置歌曲内容,以此来实现各领域的教育目标。例如:区域材料缺少目标体系内容缺少层次性、针对性及系统性材料投放存在随机性、散乱性等(四)、区域材料的本土化区域内容主要通过区域材料来体现,而幼儿是在与材料的互动中发展的,因此,去活动的材料选取一定要从幼儿的身心发展规律出发,关注幼儿生活,贴近幼儿生活。1、体现中国传统文化特色的材料2、体现当地地域特点的材料本土化资源的拓展途径在区域材料本土化的过程中,应因地制宜,充分发挥教师、家长、社会的作用,拓展幼儿身边的具有中国特色以及地域特色的资源,并将其设计为区域活动材料,尽显中国文化以及地域文化的精髓,保证材料的本土化和多元化。――区域资源的主要拓展者是实现幼儿园教育与本土化资源融合的中介,教师的文化价值观和行为,对幼儿文化的构建影响深远。――区域材料本土化的有利协助者,幼儿园应加强与家庭合作,充分利用这一重要资源,建立以幼儿园为主导、以家庭为主体的本土化资源拓展途径。(请进来的方式)――是具有显性教育资源的基地,教师应善于挖掘利用这些资源为幼儿搭建更为广阔的传统文化教育平台。(请进来的方式)教师家长社会本土化资源的拓展方式本土化的区域材料涉及幼儿生活的各个方面,包括传统文学、民间艺术、人文风俗、传统建筑、自然环境与气候等方面。将这些内容与各区域进行合理结合,设计并制作出本土化的活动材料,既做到了区域发展的本土化,也为幼儿传承传统文化提供了新的平台。例如:东乡采茶戏、舒同书法、美食小吃等(五)、区域活动的创新模式1、材料式内容――让学习操作化2、标识式常规――让规则隐性化3、聚焦式评析――让评价过程化4、图文式指示――让指导直观化5、多元式交流――让分享情境化
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