教学活动的主导,其自我反思与评价具有举足轻重的意义。但教师面对自我评价的要求往往形成一种自我保护的思维定势,因为教师要面对年度考核,导致教师不直接地去反思、剖析教学过程中存在的问题,而是以报喜不报忧的结论,以应付年度检查的心态来对待这种自评,因此教师自评基本属于形式。 5.2学生评价方面。学生作为教学全过程的参与者,对教学质量评价应具有举足轻重的话语权。但由于学生对所选课程的兴趣爱好及对评价意义理解不够,易于以自己的喜好或需要来评价教师,教师为了得到学生较高的评价也可能迁就和迎合学生,表现出明显的功利色彩。 5.3同行评价方面。同行评价具有专业性强、熟悉情况、容易组织的特点,但这种评价客观上存在相互竞争、观点不同、人员关系、利益纠葛等因素的干扰,很容易出现与事实不属情况,因而造成评价的偏差和无效。因此在评价中要尽量排除教学观点异同,同志关系及个人情绪等因素。 5.4专家评价方面。所谓专家基本上都是一些离退休的师,虽然他们有丰富的教学经验,但由于现在高校普片行选项课教学,所以存在学科差异,再加上看课时间不足,教师个性了解不够,因而专家评价存在不够全面的缺点。 6.结论与建议鉴于以上评价方式所存在的不尽人意的地方,我们在评价的方式上更应该结合青年教师基本功大赛的形式进行,综合的对教师的专业素质、职业奉献精神以及教师科研能力综合考虑来评定教师的教学质量。我们要正确处理教学与科研的辩证关系,教学与科研是相辅相成、相互促进的关系,实现以教学带动科研、科研促进教学,使两者和谐、共进,共同服务于体育人才的培养。参考文献: 1.熊和平《对高校体育教学质量监控及评价体系的思考与探究》2010年第26卷第6期《吉林体育学院学报》 2.吴晓鸣《高校公共体育教学质量监控体系建设的研究》2008年第6期《兵团教育学院学报》 3.刘建成《高校体育教学质量评价体系与监控体系的对策研究》20009年12月
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