的内化建构。课堂上诸如体验学习、成果展示、完成作品等学习活动，为表现性评价提供了可能。翻转课堂体现表现性评价，就要关注学生在学习过程中的阶段性表现和阶段性成效。РР2 本体特征Р(1)过程与结果并重Р在传统教学中，教学活动相对简单，评价的重点一般放在学习结果上，主要采用结果性评价方式。相对于传统课堂，翻转课堂的教学过程更复杂、学习活动更丰富、学习结果更多样。要科学地评定翻转课堂的教学绩效，不仅要评价学生的学习结果，还要重点评价学生的学习过程。也就是说，评价指标的设计务必做到过程与结果并重。Р(2)知识与发展并重Р翻转课堂的学习方式既有接受学习，又有自主、合作、探究学习；既有正式学习，又有泛在学习；翻转课堂的学习活动既有个体自学、小组讨论、实践操作，又有亲身体验、总结反思等——多样的学习方式和复杂的学习活动，必然会生成丰富的学习结果。要全面地评价翻转课堂的教学绩效，不仅要评价学生对知识的掌握情况，而且要考察学生能力素质的变化。Р(3)评价贯穿全过程Р翻转课堂的教学流程主要包括课前、课中、课后三个环节，并且每个环节的教学活动都很丰富。科学地评价翻转课堂的教学效果，就要全面地评价学生在三个环节中的态度倾向、学习行为和学习成效，即评价要贯穿翻转课堂教学的全过程。评价指标的设计除了考虑评价的全面性和全程性，还应充分考量评价的可操作性，如评价指标的采样方法、量化数据的易获取、数据来源的可靠性等。Р(4)评价主体多元化РР翻转课堂的有效实施离不开学生、教师、小组等多元主体的共同参与，单一的教师评价难以科学地考察教学的所有环节，因此翻转课堂教学评价的主体必然是多元的。在翻转课堂教学评价中，评价主体一般包括教师、学生、小组，对应的评价有教师评价、学生评价、小组评价等。评价主体的多元化会带来采样方法的多样性，故在指标采样的过程中需要充分考虑各类评价数据采集的便捷性和有效性。Р Р-全文完-
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