:这种景与物融合的写法,更突出了文章的主旨——林子是鸟儿的家园,鸟与林已经融为一体To2•小题大做。面对学生提出的五花八门的问题,教师如何辨别、筛选、提炼出冇思维含量和讨论价值的主问题,是语文老师应该具备的课堂应变与调控基本能力。这就要求教师在教学中善于发现学生提问中的闪光点,善于从小处着手,逐步引导学生扩大思维空间,帮助学生在原有基础上做深入的思考和探究,实现学生思维的最大化。如笔者在执教《理想的风筝》一文时,学生在初读课文以后,提岀了很多问题,诸如:课文为什么以“理想的风筝”为题?题目屮“理想的风筝”到底指的是什么?刘老师的腿已经残疾了,他为什么还要去亲自放飞风筝?等等。学生提出的问题绝大多数都是围绕文章题目,指向文本内容的理解和感悟。只有一个学生另辟蹊径,提出了这样一个问题:这是篇写人的文章,为什么开头写了一段景色,这样的开头是不是不够简洁?我适时抓住了这位学生的提问,将看似不起眼的这个问题抛给了全班同学,让他们仔细研读课文的一至三自然段,结合具体语句谈谈对这个问题的理解。孩子们通过自主阅读和热烈讨论,最终明白了散文“借景抒情”的表达方式,并通过朗读感受到这种表达方式带给读者的独特阅读感受。3•旁敲侧击。在实际的教学中,有时学生对问题的理解并不完全按照我们的课前预设进行,面对课堂中出现的“意外”情形,有的教师沉不住气,直接给出问题答案。这样的教学策略,不仅干扰了学生的正常思维方式,而且容易滋长其思维惰性。面对这种状况,教师应善于及时调整学生的思考路径,引导学生从问题的外围入手,一步一步缩小思维的“包围圈”,最终直达思维核心和文本关键。如何有效提问不仅是一门学问,更是一种艺术。适时、适度、适宜的课堂提问犹如一颗石子,必能激起学生阅读思考的“千层浪”,最终成为发展学牛思维,激活学牛言语智慧,提高课堂教学效率的冇效途径。(沙建华,如东县宾山小学,226400)责任编辑:赵赞
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