进行创新,帮助学生建立清晰的逻辑关系。其次,教师在进行阅读引导的同时,要由浅及深,通过语言的指导让学生主动的去思考文本中的人物关系,才能够更好的将群文内容在脑海中进行展开。最后,当学生理清故事发展和人物关系之后,教师就可以带领他们进行文章异同的比较,组织形式进行阅读文本的交流与分析,最终提炼和推导出文章的中心主旨。 РР 3.引入多样化的阅读方法深挖群文阅读内涵。 Р 很多教师和学生认为初中语文的阅读是教师和学生之间的“单向运输”,要么教师读,学生听,要么学生读,教师听,其实不然。在新教育的趋势之下,我们更加倡导的是师生合作,围绕着学生的主体地位开展教师的教学工作。因此,教师在应用群文阅读方法进行语文阅读教学的同时,除了上面提到的选取阅读文本和整合阅读内容之外,还要采取多样化的教学方法,充分激发学生的阅读兴趣。例如,在开始阅读一段文本之前,教师可以设置启发性问题,让学生带着问题去阅读,边阅读边思考,一方面能够使学生原有的思维活力在得到充分的激发,另一方面还能够将阅读文本与学生的认知结构相联系并产生碰撞,让学生逐渐掌握辩证思维等高端语文阅读学习思维。除此之外,还可以通过分角色朗读或者是文本段落的演绎等多种形式丰富课堂内容,充分激发学生的阅读兴趣,让学生能够更好的理解和阐述文章中基本内涵和话题。 Р 结语 РР 群文阅读教学的应用能够有效调节中学生在阅读材料方面的不足,通过阅读篇目的选材,有效拓展了学生的阅读空间和阅读范围。此外,通过教师的指导和分析还能够有效提升学生的语文素养,增加学生的语言积累,为初中语文阅读的教学打下坚实的基础。 Р 参考文献 Р [1]孙月敏.群文阅读教学在初中语文教学中的应用[J].课程教育研究,2019(14):100. Р [2]王然.初中语文群文阅读教学研究[D].河北师范大学,2018. Р1/view-15011515.htm
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