是显性的。而专业技能训练教学的线索源于学生心理发展的逻辑,教与学依附于学生自主的活动,离开了学生自主的活动,专业技能训练课程便名存实亡。3专业理论课与实践技能操作课关系的建议3.1实施“双职称”制度。如果学校要大力发展职业教育,必须坚持以就业为导向,进一步深化教育改革,应该在教育计划中,以培养职业能力为宗旨的课程体系和教学模式、教学方法。使专业理论课和实践技能课比例更加合理,加强专业理论课和实践技能操作课的培训,也要加强实践技能操作课教师的教学观念一一走上讲台,使理论与实践相结合。应推行专业课教师“产、教”轮换培训制度,实施'‘双职称”制度。通过对专业理论课与实践技能课的双向同步教学,可以推动我校各个专业的快速发展,使课程体系更加合理,教学模式更能体现出职业教育的特色,使专业理论课教学与实践技能课教学比例恰当,教学方法更加灵活生动,增加学生学习兴趣。而不是现在的专业理论课与实践技能操作课由两个老师、两个环境去授课,有的时候两个教师在同一个问题上的观点不一样,使学生对这一问题不知所措,不知谁对。或者说先实践操作,后讲授理论,这样会让学生在理论课上觉得这些问题已经会操作了,不需要学习理论,可以不听课,容易使学生产生厌学心理。3.2多组织一些技能操作实践活动。应在职业教育教学中,采取多种形式积极开展实践技能基本功竞赛、技艺表演、专业创作等活动,这样可以对学生的就业有很大的帮助,促进学生学习的态度,使学生更有动力的学习,可以培养职校生的职业意识。为以后的就业有很大的帮助。所以我认为专业理论课与实践技能操作课相结合的讲授,这种教学模式便于学生理解,降低学习难度,使学生全面系统科学规范的掌握专业知识,使学生在专业理论课与实践技能操作课两方面同时提高,培养学生的职业能力,提高就业能力。参考文献[1]《教育科学研究》2003年第3期;[2]《中国职业教育网》:;[3]《中国教育信息网》:;
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