终身阅读的兴趣和习惯? 学校的教学目标应该是培养出终身的阅读者——在毕业后的人生中仍坚持阅读与学习。? ·单篇阅读提供的阅读量不足? 案例:麦当劳从不削减广告预算? 启示:我们应坚持不懈带领孩子大量接触书籍,就是为阅读乐趣做广告。? 但教材有限篇目的单篇教学无法提供足够的阅读量,尤其是随着孩子年龄的增长Р叶圣陶早年已从“略读与精读”的区别入手,指出了“略读”的重要:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。……如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。……现在一般学校,忽略了略读的似乎不少,这是必须改正的。”Р* 无法满足学生精神世界的需求? 阅读是建构知识、扩充经验、扩大视野的途径。? 赵谦翔:? 如今的青少年有三种流行病:? 贫血(缺少真情和激情)、? 缺钙(缺乏远大的理想和顽强意志)、? 脑膜炎(跟着感觉走,懒于理性思考), ? 重要原因就是学生们只读课本,不读书。Р单篇精读不是阅读教学唯一的课程形态,更不是唯一高品位的阅读教学形态。需要多元阅读课型。? ? 单篇精读? 群文阅读? 整本书阅读? 跨学科阅读? 课外阅读? ……Р(一)群文阅读的概念? 群文阅读,就是在课堂单位时间内,围绕同一个议题,有计划地呈现有联系的、结构化、多元化视角的一组文本展开的探究性阅读教学。? 是单篇精读教学的一个重要补充。? 例1:《创世神话》课例《假如生活欺骗了你》课例? 王君《陋室铭》《爱莲说》整合教学Р二、突破:群文阅读Р(二)群文阅读教学的特点:? 为学生终身阅读打基础? 1.关注阅读兴趣、动机、视野? 基于阅读材料的一次阅读教学变革,? 重视“鱼”的味道,重视读物的趣味;(《不称心的强盗》)? 异质、多元、足量保证了阅读品味的满足;? ? ……? 给人以鱼——给人以渔——以人以鱼塘? ? 课例:兰勇《登幽州台歌》《一圈一圈往下绕》
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