不尽一致,在平等的、互相商量的氛围中,学生将自己观察的所得所感尽情地叙述出来,把有所感融而领悟到的东西交流于同伴。能唤起同伴的体验、认可或争辩,就在这思维的碰撞,语言的切磋中,教师像一个大朋友一样和他起商量、点评、修改,这样,在学生的眼里,作文课堂恰恰是一个充满欢乐的小世界。4、做教练,给学生指导。在情景作文教学中,教师要学会当教练,当好教练的诀窍“不在于教给学生多少知识,而在于唤醒、激励和鼓舞。”传统的作文指导比较侧重字词句章方面的知识技能的训练与培养,而忽视作文能力的培养与训练。瑞士教育家佩斯塔洛西认为:“教学的主要目的与其说是让学生积累知识,不如说是发展他们的智力和心理能力。”情景作文教学主要根据学生的心理特点组织教学,让学生在写作中学会写作。它变单向讲授性指导为互动交际性指导,通过师生之间、生生之间的相互讨论、相互合作来启发和促进学生的思维发展,培养学生的创造能力。例如,我在教学中我发现学生对人物的动作刻划不具体,于是我为他们演示了削苹果的过程,让他们注意观察老师的动作,学生们集思广议,一连说出了“握、转、嵌、插、移、垂、伸、挥、拿”等动词,整堂课,教师没有以呆板的章法限制他们,更没有以指令性的标准要求他们,在轻轻松松中学生明白了,准确使用动词,才能细致刻划人物的动作。教练要注意激励自己的队员,激励是学生心境愉悦的金钥匙。经常得到老师激励的学生,其学习表现优良,不但觉得学习没有负担,而是一种享受。教练还要善于搭建平台,让学生体验成功的乐趣。精彩片断欣赏,优秀习作张贴,出版班级作文选等,让学生充分感受到收获的喜悦。情景作文教学减轻了学生由于单一的命题作文所造成的沉重负担和枯燥感受,还学生一个民主、活跃的课堂情境,让学生亲身经历和体验了作文的全过程、情景作文注重了作文与做人的和谐发展,学生个性得到充分的张扬,其真正的作文能力得以内化,学生的作文面貌发生了比较深刻的变化。
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