运用科学的认识工具,对教师工作的不同绩效作出客观的科学判断。2、?评价目标具有导向性评价教师行为的指标体系必须具有导向性,坚持国家对教师的要求,反映教师劳动的本质属性,构建成一套授课工作绩效为中心的指标体系和评价实施方案,才能保证中心提高教育质量。3、?评价过程具有激励性科学地评价教师必须重视激励,增强教师的事业心、责任感、挑战感和成就感,提高教师的成熟度,运用评价手段客观地、公正地区分出教师中不同的工作绩效和水平,通过评价推动教师有效完成工作目标的行为过程,本身就是激励的意义。4、评价手段具有可操作性可操作性包含三层意思,即评价指标体系的可判性和可行性;评价的全过程能为教师理解和接受;评价工作要与中心管理制度和要求一致。评定的条目应简明清晰,能为人理解和接受。同时评价的程序、方法和计量都要科学明确,简单易行,便于实施。三、评价形式:1、?教师自评教职工依据个人所需制定自主发展规划,各部门对此审核认定后,个人定期对照,自评实施状况,及时调整,以增强教师自主发展意识,提高自我发展能力。2、?教研室内互评各教研室应加强对教师相互间听课的组织,提高同行评价的准确性。3、?学员评价。学员座谈会、问卷调查等途径,听取学员对教职工教学工作表现的意见。4、?中心评价成立以中心主任为组长教学评价小组,每个年度对每位教职工的工作行为表现进行认真分析讨论,认真参看学员评价、质量监控反馈结果、教师自评和互评的结果以及搜集的信息资料,给每位教师一客观评价。评价内容:结合实际,根据教学质量管理制度的有关要求,充分听取广大教职工意见和建议的基础上,进行执行。5.评价时间:每年度评价考核一次。6.评价结果:培训中心对评价结果进行认真的分析,然后把评价的结果反馈给被评价者,并征求被评价者对整个评价工作的意见,以便改进评价工作。评价结果作为教职工岗位、职务、职称聘任的主要依据,也作为教师年度奖励的重要依据。
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