情感、提示缺点、读后评论、熟读成诵。B、强化体验,注意感悟:保证充足的阅读时间,给予选择的自由,珍视独特的体验,适时点拨与指导,提倡多角度、有创意的阅读。C、注重积累,形成语感:增加背诵量,拓展阅读面。(3)创设自主阅读过程:创设宽松的阅读环境,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”;变革学习方式:合作学习、组织讨论(抓有疑处、抓分歧处、抓关键处、抓矛盾处)、开展活动(画一画、演一演、唱一唱、想一想、说一说、做一做)。(4)培养良好阅读习惯:A、包括喜欢阅读,经常读书,把读书当做一种自我实现的手段。B、培养途径:培养兴趣;具体方法(组织读书会、开展读书竞赛、办读书小报等活动);要用心读,带着问题读,充满感情的读;少做题,多读书,高效阅读;重视朗读,默读,逐步培养会精读,略读,浏览各种读书方法相结合的能力;培养“喜爱图书,爱护图书”和健康的读书习惯;培养学生健康卫生的读书习惯。 第九章:写作教学的对比1、小学语文写作教学性质与地位是什么?(88页5条)“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。”“写作能力是语文素养的综合表现。”(1)写作是表达和交流的重要方式;(2)写作是运用语言文字进行书面表达和交流;(3)写作是认识世界、认识自我的过程;(4)写作又极富有创造性;(5)写作能力是语文素养的综合体现,甚至往往代表一个人的文化程度。2、小学语文写作教学的目标是什么?(89页总目标、阶段目标)总目标:能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。阶段目标:一至二年级叫“写话”,其重点是“对写话有兴趣,写自己想说的话”;三至四年级叫“习作”,其重点是“乐于书面表达”,“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”;五至六年级也叫“习作”,其重点是“能写简单的纪实作文和想象作文”,能写“常见的应用文”。
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