情境引出问题,在此基础上,重点体现解决问题策略的多样化,提出解决问题的不同办法,让学生在交流中初步感受到三个数相加,先把前两个数相加,再加第三个数,或者先把后两个数相加,再加第一个数,其结果相等。对加法结合律进行抽象概括,可分两个层次进行,首先可以让学生说一说通过以上计算有什么发现,让学生用自己的语言去表达他们对加法结合律的理解,再象加法交换律那样,用含有字母的等式去表示加法结合律。例3:教材重点引导学生通过独立思考去解决题中提出的问题,学生在独立思考与交流各自解决问题办法的过程中,不但感受到解决问题策略的多样化,也感受到根据实际问题的特点,合理运用加法运算定律可以使计算更加简便,增加学生自觉运用加法运算律的意识。教学例3时,应注意给学生更大的自主空间。在创设情境呈现信息引出问题后,让学生自己去探索解决问题的不同策略,在各自独立思考的基础上,通过汇报交流让学生自己感受到运用加法运算律使计算简便。例4:教材结合现实情境让学生理解200-108-42=200-(108+42)的算理既是教学的重点,也是学生学习的难点。教学时,应充分发挥学生的自主性,体现解决问题策略的多样化。学生在自主探索中和交流中结合具体情境理解到200-108-42既可以从左到右依次计算,也可以先算出后两个数的和,再计算差,但这里应注意让学生结合现实意义去理解这样算的道理。此外,在本例题教学后,还要注意对减法性质反过来运用的练习,进一步培养学生计算的灵活性。如137-(37+50)=137-37-50。例5:用实际情境让学生理解一个数加(减)接近整百数的多位数加减法的算理和算法。提高学生的计算能力。教学时,首先,可以这样创设情境激发学生的认知冲突。如先让学生分组计算两组题,学生通过分组计算后,感到整十、整百数的加减法计算简便,从而为学生探索158+98的简便计算方法提供思考方向的引导。第四单元角1.本单元内容
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