暂不打分,等他们真正搞懂订正后,再给他们判分。有时,甲组订正后还不能全懂,便针对他们作业中出现的问题,再设计点题目让他们补做,练一次,进一步,再练一次,再进一步,不断给他们加分。这样,他们通过反复作业,从日益增多的分数上,切身体会到经过自己的努力,学习成绩在提高。当然,对乙组学生的作业还可以采取分类评价。课堂作业,让这组的学生比作业的速度,比作业的准确性,比作业的思维质量,改变那种书写认真,答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生的作业,在丙组学生中形成了竞争的氛围,使他们永不满足。在每次批改作业的时候,教师不只是对作业进行分类的评价,还要注重发挥好作业评语的激励、引导、交流等功能,针对农村学生不善于与老师交流的个性特征和每次作业的具体情况,像批改语文作业一样,在学生的作业后面写下一句或一段评语,语言应极带感情色彩,以情服人,既饱含老师对学生的真情实意,又具有一定的针对性,因为看似简单的评语也许会在学生心中产生强烈震撼,产生良好的学习效果。评语要能走进学生的心灵,关注学生的发展,从内心深处赞赏,欣赏每一位学生,与之建成和谐的师生关系,使每个学生把作业当作与教师交流的机会,获得一种自我满足与成功感,使学生获得知识的同时,体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励,增强自信心!实践使我们认识到,“分层设计,分类评价”学生的作业为每一个学生创设了“天天向上”的机会,层次作业克服了不顾农村学生实际情况,一刀切教学的缺点,最大限度地顾及农村学生的个性差异和内在潜力,较好地处理了面向全体学生与兼顾个别学生的矛盾,充分体现因材施教、情知统一的教育教学原则,有利于各类学生的充分发展,有利于大面积提高教学质量。参考文献: 1.全日制义务教育《数学课程标准》 2.《关于小学数学作业新模式的探索与实践》《北京教育学院学报》第16卷第3期(2002) 3.《数学作业中渗透素质教育》《小学数学》(1999)
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