介入班级管理,哪怕影响了班级的考核得分,也不要对学生干部指手画脚,横加干预。只要学生干部能够做的事,一定要让他们自己去做。要让他们在工作中去学习,在学习中去工作。只有这样,学生干部的工作能力才能得到提高;只有干部的能力提高了,班主任才能真正放手。研究的成果1、形成了一种人人平等,人人有责,相互牵制,相互竞争,相互交融的良好机制。2、形成了全班学生共同参与班级的管理,而不仅仅是班主任或少数班干部的局面。3、小组和班级的荣誉把每个学生紧紧的联系起来,没有学生处于完全被动挨管的状态,也没有学生游离于集体之外,漠视集体荣誉,做出有损集体荣誉的事来。4、学生的自我管理能力得到较大提高,遵守纪律、爱护集体荣誉成为了学生的自觉行为。5、作为班主任,我也得以从繁琐的班级具体管理事务中解脱出来,能够有更多的时间和精力去思考班级的班风和学风建设,去更加仔细得了解学生们的思想动态,去更多得关注学生的全面发展。研究成果所取得的效果现在的我完全没有几年前当班主任的那种“身心疲惫,苦不堪言”的感觉,有的只是和孩子们在一起的那种快乐和幸福。三年来,我所带的初2008级一班在年级和学校德育处的各次量化考核成绩均在全年级12个班级中名列第一、二名,没有发生过一起重大违纪事件和安全事故,学生成绩不断提高,班级获得了很多的荣誉,连续两年均被评为“校优秀班集体”,2008年又被评为“泸州市优秀班集体”,实现了建班之初班主任提出的班级奋斗目标,受到了学生们的尊敬,得到了家长们的充分肯定,学校领导和老师们的赞誉,基本达到了预期的研究效果。当然,这样一种学生自我管理的机制也存在一些不足,有些地方还需要在以后的工作中加以改进。同时,我也非常希望能够得到各位老师、学校领导和专家们的建议和指导。作为该课题的负责人,我也欢迎各位班主任老师积极参与到课题的研究工作中来,为搞好学校的班级管理工作作出自己的贡献。2009年2月20日
全文预览
