资料,探导其心理方法及改变意愿。E、反馈心理测验结果,并做出初步分析,让求助者了解原因。F、布置家庭作业:让其了解高考的意义,了解其偶尔下滑的原因,认知高考的目的与学习目的之间关系。第二次2006年12月28日目的:A、加深咨询关系B、寻找调整认知的策略方法:认知行为疗法,分析产生焦虑的现象原因与深层原因过程:A、反馈家庭作业,分析原因。B、与求助者一起分析产生高考压力的个人、家庭、社会原因。C、布置咨询作业:增加业余爱好,调节紧张情绪。第三次2007年元月6日目的:A、让求助者合理认知高考与学习。B、消除紧张情绪,缓解压力。C、提高学习信心一例中学生考试焦虑心理咨询个案报告A,增强自控能力。方法:会谈,合理情绪疗法过程:A、反馈咨询作业,与之讨论并充分肯定。B、分析学习的必要性,分析压力与情绪变化之间关系。引导求助者对自己学习和高考作出合理、正确的认知和评价。C、布置咨询作业,增加业余活动,制定自己的学习目标及发展计划。第四次2007年元月15日目的:A、巩固咨询效果。B、探讨学习策略及个人发展目标。C、提高自信与自控力。D、结束咨询。方法:会谈,心理测验,认知疗法。过程:A、反馈作业,给予肯定。B、给予EPQ、SAS测验,并反馈。C、调整制定的计划,指出努力方向。八、咨询效果评估1、求助者自身躯症状消失焦虑、烦躁、头痛、入睡困难等症状已消失。2、咨询师评估:通过回访与跟踪,发现咨询效果已达到预期目标,求助者的心理与躯体症状均消失,能够正常生活与学习,效率提高很大,并重新回到原来的行列中。3、求助者家庭及同学也认为该同学像变个人似的,较从前开朗、活泼,并且乐于助人,学习与生活走向正常化。参考文献:⑴劳动和社会保障部职业技能鉴定中心、中国心理卫生协会编《国家职业资格培训教程心理咨询师》(上册)(民族出版社)(2002年4月)⑵许又新编《神经症》(人民卫生出版社)(1993)
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