为动力因素会影响学习的速度和质量。性格差异又会影响学生对学习内容的选择,而且还会影响儿童的社会性学习和个体社会化。因此,为了促进儿童的全面发展,学习教育应更重视情感因素的作用,使教育内容的选择和组织更好地适应孩子的性格差异。根据与儿童学习有密切联系的性格分类,可以分为竞争型、依赖型、协作型、参与型、回避型、独立型六种,每一种类型在学习的表现上各有优缺点,如依赖型儿童通常只完成老师所布置的学习任务,对学习缺乏好奇心和主动性,常希望家长能对学习活动进行具体的指导。对于这类儿童,家长可通过多种学习活动培养他们分析、思考和解决问题的方法,养成独立完成作业的习惯,以逐步具有独立性、主动性、自信心等良好的性格特征。气质差异是先天形成的,受神经系统活动过程的特性所制约,表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。最有代表性的气质分类仍是希波克拉特的体液说:多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。气质不决定人的智力水平和社会价值,人的气质本身没有好坏之分。但由于气质特点不同,同一种教育方式在不同孩子身上产生的教育效果不同。如对胆汁质的孩子,家长要注意加强在耐心、沉着和自制力等方面的心理修养,要多进行检查和鼓励;对多血质类型的孩子要加强在刻苦钻研、有始有终、严格要求、耐心细致等方面的心理修养,要求他们做的事一定要坚持到底,耐心细致地做完;对粘液质的孩子要有足够的热情和耐心,鼓励并诱导他们接受新事物,主动探索,鼓励他们积极参加各类活动,引导他们与外界交往;对抑郁质的孩子要注意不要轻易在公开场合批评他们且批评不可过于严厉,鼓励他们多参加集体活动,克服孤僻、敏感。性格和气质的分类,往往是以比较典型的特征来区分。现实中大多数儿童属于中间型或混合型,因此,在分析儿童的性格与气质时,家长不能轻易对不同儿童的性格或气质按典型类型对号入座,而应该重视分析各个中间型性格与混合气质之间的差异。
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