验得以概括化、系统化的有效途径,是能力与品德形成的关键环节。第三,迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。第二节学习迁移的基本理论一、早期的迁移理论早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与关系转换说等。(一)形式训练说形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展,迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。(二)共同要素说桑代克等人发现,经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面,只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结,相同联结越多,迁移越大。(三)经验类化说贾德的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。(四)关系转换说格式塔心理学家通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。强调学习者的认知因素在迁移中的作用。二、现代的迁移理论美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论,认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的,有意义的学习中一定有迁移。继奥苏伯尔之后,研究者对迁移进行了更为深入的探讨。第一种观点强调认知结构在迁移中的作用,但对认知结构的解释各不相同。第二种观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。第三节迁移与教学一方面,使学生产生最大程度的迁移,这是有效教学的主要目标之一;另一方面,真正有效的教学又必须依据迁移规律。教学中应该充分考虑影,向迁移的各种因素,利用或创设某些条件,以促进迁移的产生。一、影响迁移的主要因素(一)相似性(二)原有认知结构(三)学习的心向与定势心向与定势指的常常是同一种现象,即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。二、促进迁移的教学学生迁移能力的形成有赖于教学,促进迁移的有效教学可以从以下几方面考虑:(一)精选教材(二)合理编排教学内容(三)合理安排教学程序(四)教授学习策略,提高迁移意识性第六章知识的学习第一节知识学习概述
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