应应用的角度,是否产生调控化学反应意识,认识条件对于化学反应发生的重要性。如在不同课时结束后,对照上一组对同一个问题进行的探查,了解学生对同一问题的明显变化,及时有效评价、调整教学策略。例如,提问:请设计实验研究铜和氧气的反应,你为何这样设计(请尽可能详细阐明你的想法)。大部分学生能够从反应条件设计实验,例如:首先研究铜在不同条件(常温、加热、高温等)下,能否与氧气反应。?后测结果表明,学生调控化学反应的意识增强,大部分学生关注了反应条件对实验的影响。2、学生作业、作品?根据课程目标和学生实际情况,设计题目,布置学生录制微视频,完成相应的课后作业,探查学生是否达到教学目标,例如要求学生对一些化学反应的进行小结,学生有意识的从反应条件的角度对化学反应进行了梳理。同时,持续性评价引发学生在学习过程中设计制作微视频,引导其他同学共同深入学习,例如学生结合第3课时,制作了关于“合成氨”的视频,使教学环节变得生动有趣。3、访谈。问题、活动和评价同步设计,同时改进。(以第二课时为例)问题1、本节课你们的收获是什么?回答:知道了反应条件可以控制化学反应的发生或快慢。问题2、如果有一个化学反应回答1:某个时刻某些粒子巧遇。回答2:某些粒子结合后更加稳定。问题3:我们学过的知识能不能解释这一问题?回答:溶解度,质量,微粒的质量对应的微粒数目问题4:对于课堂提问的反应,如果没有达到溶解度晶体析出,算不算发生反应?回答1:由于微粒在溶液中可以随意组合,也可以算反应,也可以算没反应回答2:由于没有沉淀,没有现象,所以没有反应。问题5:如果在蒸干的过程中出现了某物质算不算发生反应?回答:算!?根据访谈结果,调整课程设计环节,例如给出溶液相关概念与微粒关系——“溶解”:溶质微粒在溶剂中扩散(均匀);“溶解度”:溶质微粒在溶液中的数目达到最大的程度;“结晶”:溶质微粒在溶剂中重新聚集,从溶液体系中析出。
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