,全面评价学生的识字能力,重视评价学生识字和写字的兴趣与习惯。对阅读的评价,要求阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值収向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视対学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。在口语交际方面,重视考察学生的参与意识和情感态度,评价必须在具体的交际环境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。对于写作的评价,应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。同时重视对写作材料准备过程的评价,不仅要考察学生占有什么材料,更要考察他们占有各种材料的方法。通过评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径,运用多种方法搜集生活中的材料。综合性学习的评价着重于学生的探究精神和实践能力。由于语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而语文评价不能完全采用量化和行为化的手段,而应加强形成性评价,即平时教学过程中的随机评价,主要用于诊断、发现和解决问题,而对于某一阶段教学活动的结果评价,应重在评估学习成效。评价方式应定性与定量相结合,更应重视定性评价,除采用传统的书面测验和作业外,应针对学生学习语文的阶段性特点,根据各学段的目标,采用多种评价方式。兼顾不同的教学要求,具有较强的包容性和适应性由于我国幅员辽阔,各地区、各学校Z间的教学条件、文化传统和目标期待等各方血存在着较大差异,为了适应不同地区学生的学习需求和教师的教学个性,给教材编写留下创新的空间,语文课程标准目标和要求的设计,尽可能带有一定的弹性,尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要,不断自我调节,更新发展。做到统一性与可选择性相结合,使课程标准具有较大的包容性和适应性。(原载2001年11月21日《中国教育报》有改动)
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