中寻找自己的幻想吗?为何这节课中的童话故事就不能打动学生的心灵、没能调起他们的兴趣呢?其实学生的抱怨“老师把我们当小朋友看”就道破了“天机”——处于不同学段、不同心理阶段的小学生,对情境的兴趣指向存在差异性。低年级的小学生对于童话故事非常感兴趣,百听不厌。因此,结合教学内容把教材反映的问题情境编成简短的童话故事,制作成课件,容易调动学生的学习积极性,使学生全身心地投入到学习活动中去。可是到了六年级,这样的情境能否起到应有的作用,这是值得我们深思的。应该真正关注孩子的内在需求,营造支持学生积极学习的心理氛围,让他们在学习数学知识时,提高对数学学习的情感和体验。这样,教师创设的教学情景才能使学生的学习变得丰富而富有个性,课堂才能真正成为学生发展,提高能力的地方。出现以上种种现象,问题绝不是出自偶然。实质上,我们看到许多课堂都有这样的倾向:先创设一个所谓“情境”,再钓鱼式地引出问题,然后就将“情境”抛在一边,直接去解决“问题”了。“情境”其表,“灌输”其里。“创设情境”仅仅是为了给传统教学“包装”一下,给传统教学加点“味精”吗?我想不是。如果情境创设不能提高学生学习热情,如果情境创设不能科学引导学生解决问题,如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展,甚至是伪造的情境,这样的情境要坚决摒弃。我们追求一个“求真”的教学情境,更呼唤“求简”“求实”的教学情境。三、改进策略1、让情境简单有效、忌“枝节横生”真实的教学情境不是为了观赏,数学生活化不完全等同于生活。过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握,而且会模糊学生的思维,失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”,要紧扣数学教学的内容进行设计,简单有效才是真的。正如山东大学校长展涛先生所说的:“应该是让学生学简单的数学,学有趣的数学,学鲜活的数学。”例如:特级教师贲友林在教学《7的乘法口诀》时有以下一个片段:
全文预览
