一项教学艺术。这就需要教师课前认真分析,针对不同的课型和不同层次的学生采用灵活多样的史料教学模式。然而,在具体的听课和观摩学习中不难发现,史料教学在具体实施过程中,仍旧缺乏一个科学的操作模式。绝大多数的老师狭隘地认为,所谓的史料教学,就是教师在课堂上提供图文材料,并提出问题,学生回答。这种“-J0切”“以不变应万变”的史料教学形式,既忽略了学生的学习能力差异,也违背了新课程改革所倡导的“教会学生学习”“学生自己学会学习”的主导思想和目标。史料教学设计目前仍停留在以教师的“教”为中心,而非以学生的“学”为中心,教学设计依然缺少引导学生提取信息,“生成问题”的环节,致使史料教学只有空架子,而无实在的精神内核。四、史料教学功利色彩浓重由于受高考指挥棒的影响,大多数历史教师依然是将史料教学作为传统历史教学的一种辅助,对于史料的研究和运用也多以高考模拟试题或者历年高考真题为主,功利意图浓厚。史料的运用缺少对于史料的运用策略的研究,为了实现史料教学的形式,而把整节课弄得支离破碎。在引导学生解读史料的过程中,教师更多地是采用“以论带史”“先论后史”的方式,将史料作为论证“史识”、论证教材内容的依据,忽略了学生自己对于史料的阅读、思考和分析,这些史料教学过程中的严重失误不仅不利于学生发散思维的训练和历史学习综合能力的提高,也制约了教学效益最大化的实现。在新课改的潮流之下,面对当前史料教学的种种偏向,我们既不能因噎废食、停滞不前,也不能盲目冒进,对于出现的问题却视而不见。发现问题,直面问题,努力解决问题才是我们工作的重申之重。我们应该明白,在具体的史料教学中,重要的不仅仅是选取了史料、利用了史料等形式的呈现,更主要的是,应当去关注史料教学的过程和方法,通过史料教学让更多的学生参与到课堂教学的活动中来,鼓励学生自主学习,培养学生良好的价值观、人生观和道德修养。(作者单位:甘肃嘉峪关市酒钢三中)
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