理论的主题式阅读教学,不仅能激发他们的阅读兴趣,还能提高学生基本的阅读技能。同时,教师也能从中获得更多的教学经验、广泛的科研取向和道路,为今后的教育事业增添更有效的方式方法。刘宪华认为主题阅读是一种以全面性、整体性、联结性、统合性、探究性为特征的课程模式,它很好地践行了由“文字一文学一文化”的梯次递升j。主题式阅读使教师的教学体系焕然一新。教师把学生阅读理解技能的培养放在了第一位,避免讲授过多的生词短语,给学生留有适当充足的课堂时间来自主阅读。教师也注重了学生对文章整体的理解,培养学生的综合阅读能力,以合作学习、头脑风暴等讨论交流的方式指导学生如何解决问题j。但是,任何一种教学模式都不是十全十美的。对学生而言,主题式阅读需要占用他们更多课外时间去阅读相关文章,这对于现在作业任务繁重的中学生来说又给他们施加了更多压力。对于教师来说,主题式阅读需要教师在完成常规教学之余投入更多的时间和精力备课,所以,现在的主题式阅读教学还在不断发展,今后对主题式阅读的教学我们还需要更多的研究和改进。参考文献:.[1]KellerJM.Howtointegratelearnermotivationplanningintolessonplanning:TheARCSmodelapproach[J].Integratingmotivation,2000(1):2—11.[2]曹智勇.“引导式”主题阅读实践[J].教育研究与评论,2011(7):12一l3.[3]李丽妍.改变传统英语阅读教学模式提高学生阅读水平[J].经济研究导刊,2010(14):217—218.[4]夏歆东.论“主题式”在大学专业英语教学中的可操作性[J].教育教学论坛,2011(33):34—35.[5]张志刚,朱世美.ARCS动机模型及其对教学设计的启示[J].软件导刊·教育技术,2008(8):13—14.(责任校对朱正余)
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