心理问题一般是没有的,一般存在的是隐性心理问题。在对这些学生进行心理疏导的过程中,要有持之以恒的毅力。行为矫正不是一次就能达到的。行为心理学研究表明,行为习惯的养成可以分为三个阶段:第一阶段1~7天,这一阶段的行为刻意、不自然;第二阶段7~21天,这一阶段的行为刻意、自然;第三阶段21~90天,这一阶段的行为已经非常自然。因此,对学生进行心理疏导和行为矫正的过程,要贯穿整个初中阶段,只有系统地、全面地对学生进行心理疏导,才能将学生的心理问题消灭在萌芽当中,才能让学生生活在积极、乐观的校园生活中。 4.教师、当事人等所有因素需形成合力在叙事的哲学观与方法中,有许多值得我们教师深思的地方。许多师生冲突往往在于教师以优势的权威地位和所谓的“真理”地位要求青少年接受教育和指导,这种方式带有很大的强制性,大多数学生只能被迫接受,但接下来的问题是:对那些透过主流的真理压制青少年个体成长的方式,青少年能否心悦诚服地接受?进而他们能否快乐地成长?众所周知,在青少年成长的道路上,教师与其联系甚为紧密,教师的教育方式方法对青少年的影响也甚为关键和重要,因而教师更要谨慎使用自己的影响力。在本案例中,朱红对老师的建议是:“老师对学生的严厉,使我们产生恐惧感。老师对学生应该因人而异,对不同的学生应有不同的态度,老师微笑使我们更有信心。”因此,叙事疗法在学校教育的运用中,要求所有教师以及学校其他教育资源形成合力,共同为学生的健康成长努力。当然,叙事疗法在学校德育教育中的运用还处于萌芽阶段,我所做的探索也还刚刚起步,希望教育同仁一起来探索叙事疗法,并将其运用到学校的德育教学中去,提高学校德育的效率。【注:本文系江苏省“十二五”教育教学规划课题“叙事辅导在青少年心理健康教育中的实践研究”(课题批准号:B-b/2011/02/099)的成果之一。】(作者单位:连云港市板浦初级中学,江苏连云港,222241)
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