生进一步抽象概括,从而引出长方体的长、宽、高的概念。动手做一个长方体纸盒,并摆放不同位置,从而使学生加深对长、宽、高的理解。由于加强动手操作,使学生丰富感知,积累了空间观念,形成概念。2、引导多向思维,让学生形成空间观念培养学生展开多向思维,是学生能够从不同角度解决问题的基础。教学中注意我引导学生多向思维,如长方体棱的认识,在学生已知道长方体有3组相对的棱并制作了长方体框架后,我又提出启发性的问题“如果制作一个长方体框架,需要量出几条棱的长度?”学生通过观察和思考,知道只需量出三条棱的长度然后用和乘4就可以了,这样12条棱又在学生脑中分成了4组,促进了学生空间观念的形成。3、重视想象,让学生发展空间观念想象是学生依靠大量感性材料而进行的一种高级的思维活动。在教学过程中,要培养学生按照一定目的,有顺序、有重点地去观察,在反复细致观察的基础上,让学生展开丰富的空间想象,发展空间观念。如让学生根据图形想象长、宽、高的长度分别发生变化后,会引起长方体的形状怎样改变,既使学生认识到长、宽、高和长方体大小的关系,又发展了学生的空间观念。在本节课中也有不足之处,在做长方体的框架后,应该让学生结合长方体的特点,具体再说说长方体的特征,这样对学生也起到了很好的巩固作用,但今天碍于时间,没有做到这点。此外对于长方体的棱长和的算法,也是本节课的一个重点,但我只做到了蜻蜓点水,没有鼓励学生畅谈自己的算法,而且应该在做好长方体框架后,结合求棱长和,使这个两个环节结合在一起,这样效果会好一些。总之,本节课,我力图通过组织丰富的活动,让学生动手切、搭、拼、量,使学生手、眼、脑协同发挥作用。所以我相信通过这节课的学习,绝大多数同学能掌握长方体的特征和建立长方体的表象,全体学生的空间观念会有较大发展。在教学中,随时会生成一些新的课程资源,课堂生成一定大于课前预设,我将及时调整我的预案,以达到最佳的教学效果。
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