于“小教师”,要组织组员进行课前预习和课上展示。组长的选择主要考虑以下几方面:首先考虑学习成绩,成绩在小组内要处于中上等,但并不一定是学习最好的,一般由A或B层次的学生担任。其次考虑其组织能力、责任心和威信等因素。然后成立学力课堂学习小组组织机构,分组长、记分员、各学科的课代表。●确定小组的运行机制小组的运作是为了尽量减少传统课堂上教师的空话、套话,更没有废话。让学生去释放、去倾听、去思考,从真正意义上做到了“我的课堂我做主”。基本流程是一堂课根据目标与设计的导学案,分部分给不同的组作为重点研究,这样学生经历各种学习活动,每个学生都积极配合本组的学习任务,有利于问题的解决,提高课堂学习效率。基本环节是展示。展示是课堂的灵魂,展示是整个课堂的主旋律,在课堂教学中以学生的学习活动为主,让师生共同体验学习律动的过程,真正体现学生是学习的主人。●小组的评价通过评价,激发学生的竞争和合作意识,让学生在课堂上质疑和对抗;通过评价,让学生逐步意识到学习是自己的事情,自己是学习的主人。小组评价不是一个固化的、静态的过程,而是动态的,根据学习阶段随时调整的过程。常用的评价方法一是次数式评价,二是人数式评价。三是分值式评价。(3)编写导学案。让学生的主动学习活动代替教师以教为主的教学技术。我们的学力课堂提出的一项实施策略是,以导学案来对学生的主动学习进行引领和规范,变学生被动听讲为主动学习;导学案的内容由两部分整合在一起:一是学生学习的内容,也就是根据教材的编排,课程标准的要求,由教师经过开发后的内容;二是直接提示给学生或渗透在学习过程中,用于解决学生存在问题的方法、规律性的内容。四、结语课堂的转型,其目的在于实现学生学习的转型。对学力的研究,学力课堂的实践,我们还有更长的、更艰巨的路需要跋涉,衷心希望课题组能得到在座各位的指导和帮助。让学力课堂的探索之路不再寂寞,愿小学生的学习转型成为现实。
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