四)共学?总结归纳,整体建构通过群学环节,进入共学环节。在这个阶段教师要引导学生对先前学习进行总结提炼,形成对单元知识的整体建构。首先,教师要引导学生对这个单元的所有内容进行梳理,最好以思维导图的方式加以呈现(如图3)。图3思维导图其次,教师引导学生对先前的学习方法进行回顾总结:师:从刚才大家的分享与对话中,你最欣赏他们哪一点?生1:我觉得他们的汇报有条理,比较完整。生2:我特别欣赏冇些同学通过举例子来说明自己的观点,比如减法有交换律吗,除法有交换律吗。师:对,在解决一些数学问题时,我们可以用举例子的方法进行验证。最后,老师要对学牛.提出的尚未解决的问题进行梳理与回应:第一,《买文具》中,我们初步感知了混合运算的计算顺序,认识了新的符号:中括号,这是我们计算的基本顺序,它和后面的运算律之间有什么关系?这些问号都留待我们在学时课中细细感悟。第二,加法交换律和乘法交换律、加法结合律、乘法结合律、乘法分配律是数学知识中典型的5大运算律,他们相互之间既有联系也有区别,而这种联系和区别需要我们在学时课中细细品味。另外,单元课一定要从低年级做起,从教给学生阅读数学课本的基本方法做起。即使低年级没进行过单元课教学,从当下开始也不晚。单元课的整体感知一方面可让学生学会读数学书,知道数学书每课学什么,每个情境、对话、范例等是怎样陈述这个知识的;另一方面让学生在一个乂一个的单元课中感受数学的脉络、数学的思想方法,领悟不同数学知识间的相同,学会数学学习的方法。总之,知识无止境,学习无止境,研究也是无止境的。“单元课、学吋课和整合课”等三种课型以及“首学、互学、群学和共学”等四环节都不是一成不变的,在使用中可以做一些调整,特别是一些学习内容具有特殊性,可以适当突破这些模式进行新的探索,以期达到理想的学习效果。参考文献[1]郑大明.践行“养育核心素养”的三性教育[JL教育科学论坛.2016,(6).
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