能力。在繁忙的学习生活中,学生的生活几近于“两点一线”,这样的生活也让他们的视线完全集中在了各科的教科书上,对生活的感知力也降低,更多的是“功利化”的学习——仅仅是为了学习而学习。在上面的教学“看”的环节中,就很明显的暴露了学生的这一缺点。明明是一张内容丰富的画面,可学生经过深思熟虑后,连课代表都只能把注意力集中在“学生的学习”这画面的一部分内容。用这个“看”的过程,让学生从自己的回答中,领悟关注细节的重要,从而学会在细节中,完善自己视线所看到的重点内容。Р 2.“想”,培养学生融情于景的能力。学生也是社会的一份子,虽然他们大多数时间是在校园中度过的,但他们每天也会面对亲人,接触邻里。这样的生活也应该是丰富多彩的。可学生在平日的作文中却总是抱怨没有题材可写。我想,这不是因为学生真的没题材可写,而是没有一种将身边的生动的景象融于自身情感的习惯。他们在“浩瀚”的学海中,忘记了将自己的慧眼捕捉到的一切景物加之心灵的感知,才能绘成一幅生动的画面。而课堂中“想”的环节,潜移默化的很好地锻炼了学生这一融情于景的能力。Р 3.“悟”,培养学生心领神悟的能力。学生的成长,来自多方面,但前提是他“心领神悟”了。他理解了某件事物的意义,并形成了自己的认识,那他才算得上是真正的成长!一篇作文也是如此,如何感受到学生笔下的文章中心明确,思想境界深远,就要看学生在自己的文字中有多深刻的感悟。而“悟”是基于“看”和“想”的。所以,在课堂上的最后环节,很好的让学生“悟”其所见,所想,从而很好地培养了学生的感悟能力。Р 上述案例,让学生从“看”到“想”,再到“悟”,阶梯式的问题让学生轻松地走入课堂的整个过程。图片贴近学生生活,问题由浅入深,各个层次的学生都可以参与其中,有自己的话可说,形成自己的认识与感悟!Р 所以,我觉得作文课更要让学生从敢说,有话可说来找到自己潜在的问题,进而更好的提升自己的作文水平。
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