、长江流域丰富的资源和广阔的消费市场。再加上国家政策的倾斜,使上海成为我国最大的工业城市,也是我国主要的科技、商业、金融、贸易中心之一。 3最后需要加强合作学习过程的管理合作学习通常以多个成员组成一个学习共体,通过成员间的协商、讨论、交流,完成学习任务。这时,如果管理跟不上,就会使合作学习的课堂出现“假合作”、“无序合作”等问题,导致学生出现聊天或者干其他事情,致使合作学习出现负效应。因此,需要做好以下几个方面的工作: 3.1组建小组和角色分配。合作学习的起始工作就是分组。每个小组以6人为宜,在综合考虑学生的学习能力、性格爱好、性别组成等因素的条件下,按照“组间同质、组内异质”的原则分组。而且要确定小组长、记录员、纪律管理员等角色,并明确自己的责任。 3.2商定小组合作规则。有效地合作学习必须遵守一定的规则,否则会使合作学习流于形式,出现假合作、无序合作等情况。所以,必须制定一份合作学习章程。 3.3评估小组的学习成绩。良好的评价既是对学生个体的肯定,也是激励小组奋发向上的动力,同时,也能全面衡量合作学习的效果。因此,必须贯穿于整个学习的过程中。所以,我在教学过程中就预先设计好评价表,根据评价表中的各项内容对小组合作的质量,各个成员对小组的贡献,最终的学习成绩进行评估,并及时的采用等级评分和口头评语相结合的方式,呈现各组合作学习的效果。但是,在实施教学过程中,三个方面不能厚此薄彼,需要有机地结合起来,才能使地理课堂中的合作学习有成效,使教学活动高效,实现真正意义上的高效课堂。当然,在教学过程中,不是所有的教学内容都能采用合作、探究的学习方式,有时需要采用传统的教学模式。例如:对一些地理概念、地理原理、地理现象和地理规律等采用传统的讲授式学习方式,才能在地理课堂有限的时间内取得高效的学习效果。也就是教师要“为学生学习而设计教学”,为高效而选择学习方式,力求使课堂教学达到高效。
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