方式,让学生顺利地收集到所期望的事实证据;指导学生制定探究计划、提供有结构的材料、动手与动脑相结合、用事实说话、对证据进行评价,从而得出科学的结论并能触类旁通。关键词:科学;?证据意识;求证能力《科学》课的性质定位在“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”:它的基本理念是“以全面提高每个学生的科学素养为核心”;它的目标包括科学探究、情感态度与价值观、科学知识。在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体,这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。'‘科学课要体现科学的本质”这一主题越来越被社会、家长、教师所认同和实践。小学科学主编郁波老师强调:“科学教育要立足于对科学的新理解”。她指出,对于科学教师而言,不懂得科学的本质是“严谨和证据”,不懂得“科学课的核心目标是懂得什么是证据、怎样获得可靠的证据去解释世界”,不懂得“让孩子们学习科学对事实的尊重、科学对观察的依赖、科学对结论的谨慎、科学对错误的勇于修正等”是科学教育特有的内容,就不可能在课堂上引领孩子们真的学科学、学真的科学。可在实际教学过程中,用实证的精神开展教学活动并未被大部分科学教师所采用。一、小学科学课普遍忽视了对学生科学实证精神的培养如有位教师执教一节研究磁铁各部分磁性强弱的课,在条形磁铁上取等距离的五个点,在各点上首尾相连挂回形针,并根据回形针的数量来判断磁铁各点磁性的强弱,教师根据学生的反馈记录如下:学生实验反馈记录单用条形磁铁的不同位置吸引回形针,观察磁铁不同位置上磁性有什么区别?吸引曲另IJ针的数量第一组5?3035第二组74035第三组8404第四组56055第五组33033第六组304教师与学生从这些数据中马上就得出了“条形磁铁两端的磁性最强,中间磁性最弱。”的结论!是否真的如此?我们仔细看看这些数据:“?5?6?0?5?5”3”
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