中,教学实验模式:在低年级教学中,采用“轻松起步—识文断字—初读感知—随堂测试”;高年级教学中“个性化读写结合教学的课堂建构”。通过实验,张扬了师生的个性,收到了良好的效果,形成了个性化读写结合教学的三个基本策略:授知与育能相促进;启智与育人相统一;科学与艺术相和谐。建构了“按单元统筹,分课型讲练,从读学写,以读促写”的个性化读写结合教学基本操作模式:指导单元提示,了解读写方法;指导精读课文,掌握读写方法;指导略读课文,试用读写方法。指导综合性学习,强化读写方法。(三)学生的学科素养得到了提高,个性获得了全面发展个性化的作业设计,一方面作为一种情感的激励工具,它的交互性和多感官的综合刺激,诱发学生奋发进取,追求成功的心理倾向,有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。另一方面,作为一种教学手段,它具有超文本、重基础的特性,创设启迪思维的各种情境,学习者可以根据自身的学习兴趣选择作业内容,满足个人需要,也可以依据能力和水平自定学习速度,满足个人的发展。结论与反思此课题的研究表明,实行“个性化的作业设计”能产生良好的效果,具体表现在以下几个方面:个性化的作业设计使学生有主动完成作业的愿望,作业完成效率较高。他们能根据自己的个性特长选择完成自己喜欢的作业特别是对于学困生。实验中作业已成为学生学习生活的一部分。在学习中学生能较主动地保质保量地完成作业,每个人都在原有的基础上有一定的进步。他们的思维力、想象力、创造力得到了发展,学会了创造性的学习。促进教师的教育教学方法有一定的改进。同时,也能提高教师的教学能力。个性化的作业设计对于不同层次的学生都能产生一定的教学效果。个性化的作业是根据学生的年龄特点、兴趣、爱好等量身定做的,因此,基本适合每个学生。我们的研究虽然取得了一定的成绩,但也有很多问题需要我们进一步研究、探讨,一轮的实验给我们很多的启示,我们将对个性化作业设计不断探索与研究。
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