成了学习上的一种良性循环,从而促使每个学生在自己原有基础上学习成绩都有所提高。4)促进教师自身素质的提高分层教学的实施,明确了学生的主体地位,强化的了教师的主导作用,教师在教学方法上从简单的灌输型转变为“以导为主”的“导教型”,教会学生学习,让学生在成功的喜悦中品味学习的兴趣,促进教师教学观念的转变,使教学切实面向每一个学生。同时,教师为使分层教学更有针对性、有效性,必须认真研究提高课堂教学效率的方法,因而促进教师自身素质的提高。六、存在问题及今后努力的方向在取得成绩的同时,我也发觉到了一些困难和不足。如:教师的备课量增加,批改作业量增加;学生往往需要抄不同层次的作业。有时作业会抄错;有时A累学生的作业量无形之中增加,没有更多的时间去辅导其他学生;有的学生的自觉性都不是很高或责任心不是很强时,自己的作业都难保证正常完成,更别说是辅导C层学生;有的C层学生是行为很差,游离于教室、课堂之外不合作等等。在以后的教学中,除了在实验中采取的正确措施外,我认为还可以着重从以下两个方面入手,让分层教学真正成为“因材施教”的有效模式。第一,教师要善于从各层次学生的学习中及时取得反馈信息,及时调整教学的要求、方法和手段,实现教与学的动态平衡,使各层次的学生得到锻炼,最大限度地取得理想的教学效果。第二,教师要注意C层学生的心理不良反应,掌握教学主动权。实施分层教学过程中,C层学生在班里显性化,有可能会背上心理包袱,学习态度消极,自由散漫。教师必须注意观察,留心C层学生的反应,要及时排除他们的心理障碍,耐心进行心理辅导。同时,注意发现他们的闪光点,鼓励他们踊跃上进。总之,分层教学一方面充分利用学生的智力和非智力因素,激发了学生的学习兴趣,调动了学生的学习积极性,为学生创造了轻松愉快的学习氛围,提高了学生的效率和成绩;另一方面也促进教师教学观念的转变和教师自身素质的提高,是一种有效可行的教学模式。
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