养这些能力,教师应做到六个带进:一是把尊重带进课堂;二是把方法带进课堂;三是把激励带进课堂;四是把民主带进课堂;五是把合作带进课堂;六是把创新带进课堂。同时,教师和学生角色定位准确,教师诱导机智、学生思维积极,教师组织有序、学生活动有效。这正是“一案两课四步”教学模式设计的方向。Р总之,“一案两课四步”课堂教学模式以问题设计为基础,教师诱导为前提,学生自学为根本,互动探究为促进,三维目标为主线,达成会学为目的,运用“问题+方法+训练+评价=问题解决”的策略,强化问题意识、方法意识、应用意识,激发学生学习兴趣和质疑,形成个性发展空间,培养学生思维能力和应用创造能力,最终形成解决问题的能力,提高学习效率,达到让教学成为学生学习的课堂,获得快乐的课堂,自由成长的平台,展现美丽青春的舞台。Р八、课题研究的结论Р 1、通过实验与探讨,我们全体数学学科组的教师们都认为:“124”数学课堂教学法适应时代和社会发展的需要,是一种可操作性很强的课堂教学结构模式,能有效Р调动学生学的主观能动性,培养学生的自学能力和表达能力,创新意识和实践能力水平也得到了有效的提升。Р2、“124”教学法,让学生成为了学习的主体,他们可以在课堂上运Р用多种形式来学习,来探讨自己看到的,想到的各种问题,并运用自己的思维来梳理,加工,然后表达出自己以为最合理的解释。教师们可以大胆放手,做学生学习的伙伴和学生成长的见证者。Р3、指出了各个环节需要注意的问题Р(1)“1案”的设计要合乎学生的成长实际,成长发展趋势,更要可操作,可评价,可持续性改进。Р(2)“2课时”里面指导学生对学习方法的精准运用与掌握,也就是要加强指导,疏导,和引导。Р(3)“4环节”中学生的展示要务实,求实效,发现生长点。Р(4)思维量,与参与度要兼顾到位。Р九、参考文献: Р[1]新课改下高中数学的高效课堂《中国教育技术装备》 2010年第31期
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