十.课题组成员:袃姓名专业技术职称研究专长莀邓焕发中学一级教学研究螇彭均匀中学一级教学研究薆邱琦中学一级教学研究羂欧阳金文中学二级教学研究蝿刘松柏中学二级教学研究蒇黄小平中学二级教学研究莄易凡中学二级教学研究莄十一、预期研究成果艿在历史教学反思中成长(个案)芈注重二次反思,提升历史课堂教学的有效性蒅历史课堂教学的有效策略——设问式学习蒂创设情境策略,激发学生兴趣蚈羈蒆“历史课堂教学提问的有效性”薁课题研究方案莁五处中学政史地教研组螈一、课题提出芄(一)研究现状羃西方学者德加默曾提出这样一个观点:“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有:促进学生思考,激发求知欲望,发展思维,及时反馈教学信息,提高信息交流效益,调节课堂气氛,培养口头表达能力。但事实上,当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时,我们才发现,这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问,课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的;学生则是不敢或不愿提出问题,或不能、不善于提出问题。当我们力图改变这种现状,让学生在思维情境中学会思维,在探究问题中学会探究时,我们不能不把研究重点放在历史课堂教学中有效性提问的研究上,使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。螁目前十二年一贯制教学有一个非常突出的问题,那就是:教师很辛苦,学生很痛苦,然而我们的学生却没有得到应有的发展。教学没有丰富的教学收获,资源的贫乏和低效使用限制了教学收获的有效性,许多教学准备的不充分和计划的不科学造成教学的低效,传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高。教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。教师没能做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。只重
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