重学生的负担外,只是强化了解题的常规思维,严重扼杀了学生创造性思维,失去了灵活性。如:一项工程甲单独做要小时完成,乙单独做要小时完成,现由两队合做,几小时完成这项工程?大多数学生列式为1÷(+),显然受到原有思维方式的干扰。新课程背景下应用题的教学应首眼于学生应用数学知识解决实际问题的能力,培养学生的创新精神。应用题教学过程应包括以下几步:向学生提供需要解决的数学问题(呈现数学问题)→学生感知问题情景→明确数学问题的各方面(审题)→用多种方法解决问题→对各种方法的评价与检验。除采用传统的讲授学习方式外,大力提倡动手实践、合作交流的学习方式Р解应用题,不断提高学生的创新能力和解决实际问题的能力。Р四、对学生评价的失误:片面评价,评价方式单一。Р把考试作为唯一的方式评价应用题的教学质量。学生应用题考试的分数,只能反映应用题练习的熟练程度,并不能反映学生解决数学问题的水平,往往出现高分低能的现象。有这样一道题:某班有男生20人,比女生多3人。问:教他们数学的王老师今年几岁?结果大部分同学都求出了王老师的年龄:20-3+20=37(岁),只有少数的学生认为此题无解。学生的解题心理是:老师出的题总是可以解的,写了算式就可能有分。因此,对应用题学习的评价方式应多元化,变总结性评价为发展性评价,变量化评价为质性评价。1、课堂及时评价,关注学生应用题学习的过程与情感,态度的培养。2、作业作品评价,可以是课本中的习题,也可以是数学日记、数学小发现、数学小论文等与应用题有关的作品。3、根据《课程标准》进行书面考核。教师可以根据这些方面,全面考察学生应用题学习的状况和水平,写出反映学生思维特点、解决问题能力的发展性评语。Р总之,新课程改革为应用题的教学指明了方向,只要我们正确理解应用题教学的本质,实现应用题教学由“习题解答”向“问题解决”的转化,就能逐步走出应用题教学的误区,走向教学的成功之路。
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