的言语风格、语气语调、选词用语的口语话等言语因素,能根据不同的交际场合和交际目的,恰当地进行表述。(四)选修课程的教学选修课的教学,要按照课程目标制订计划,不能因其设置灵活而凌乱随意、漫无计划,也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥,脱离课程目标和学生实际。选修课应该具有很强的针对性,教学内容和要求,不能单纯从教师的知识储备和喜好出发,必须在充分考虑学生需要和特点的基础上设计。不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法的差异。有的重在发挥想象和联想,注重情感和审美的体验;有的重思辨和推理,强调理性和严谨,所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。五、学业评价立足过程,促进发展——是当前课程评价改革的特点。重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化。重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化。强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化。强调参与与互动、自评与他评相结合,实现评价主题多元化。注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移。以模块学习为基本的评价单位,必修和选修课的学分认定为“模块考试成绩”、“平时检测与作业成绩”、“学习过程与评价成绩”三部分进行。其中“学习过程与评价成绩”占15%,“平时检测与作业成绩”占25%,“模块考试成绩”占60%。以上三项综合成绩达总分的60%-70%为合格,71%-85%为良好,85%以上为优秀。总分合格获得该模块的既定学分2分。学习过程评价将发展性评价引入学生学习过程的评价中,重视学生的思想情感以及多方面潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力;既要关注学校对学生的统一要求,又要尊重个体差异以及关注其发展的不同需求,真正发挥评价的促进发展的功能,把过程性评价和终结性评价结合起来,使发展变化的过程成为评价的组成部分。过程性评价的方式多样,包括成长记录和各种质的评价方式。附:模块学习过程性评价表
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